他是一个俊俏的男孩，大大的眼睛，长长的睫毛，白皙的皮肤，最突出的是胖嘟嘟的小脸上还有一个深深的酒窝。这样的描述不免被误以为是个小美男子。其实不然，平时他有点邋遢，头发有时竖起来，脸也不洗，课桌的桌洞里一如既往的凌乱，课本，练习本和垃圾拥挤在一起。书本也好像对他的这种习惯熟视无睹了，如果要翻找一本书，必然会全体塌陷，掉落在地上。他有一个很大的优点不急躁，慢慢来，一本一本再摆好，明天却依旧如此。数学课上他发言不多，几乎很少主动积极举手，除非开火车到他了，他不得不说。学习成绩一直还算比较稳定，偶尔会达到优秀，大部分都是等级B。他在班里也一直保持如他性格般默默无闻。但整体他是一个还算听话的孩子。

       为了更好地提质增效，在张校长的引领下，学校大刀阔斧地推行了生本教育。生本教育的理念是完全相信学生，高度尊重学生，完全依靠学生，在这样的理念引领下，课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。让学生课前预习，课上先自主学习再小组互学、全班分享。学生会的不讲，学生能学会的也不讲。疑点让学生提，重点让学生讲，难点让学生破，规律让学生找，观点让学生总结。真正把课堂放给学生，学生真正成为学习的主人。极大地提高了学习的内驱力，学生感受到空前的自主，自主是一个接一个的完成学习任务，自主是发自内心的思考，自主是“我可以”的自信，自主是充满兴趣的自我陶醉！再加上评价积分制度的实施。一时间全校师生都兴奋起来，课堂上学生高高举起的小手，争先恐后的讲解，热烈的讨论，激烈的辩论。最令人迫不及待的当属每周积分兑换时刻。哪怕牺牲中午吃饭时间也愿意排在长长的队伍中等待。学生们焕发了前所未有的生机。

        有一天，数学课正有条不紊地进行着，A同学主持课前两分钟，2组分享他们组讨论的结果，2组的B同学最后问：“谁还有疑问或者补充？”一时间教室里一片寂静，这时有一个男孩轻轻的举起小手，B同学马上搜索到他，请你来说。是他，我很意外也很期待他接下来的表现。他慢慢地站起来，神态腼腆的还略带神秘地说：“我有一个地方不是很明白，计算的时候这个0，什么时候写，什么时候不写呢”？B同学一时也回答不出来，显然组内交流时没有遇到这个问题。

       不过B同学很机智，他话锋已转，谁来解答一下这个问题？看来这个问题对我们有难度，那请同学们在小组内讨论一下再来回答。时间2分钟。B同学俨然一位老师的样子。“我交流，我快乐”现在，谁来讲一下。B同学略过教室里所有的同学，没人举手，有一点失望。这时，一位同学慢慢举起手来，B同学眼前一亮，是他，刚才提出问题的那位同学。此时我也有些惊讶。只见他不好意思的挠着头站起来说：“我在家自学的时候有这个疑问，然后我就查了一下教材全解并问了我妈妈，今天我想考考同学们，没想到大家被我考倒了”。

       此时他有一种胜利者的表情，嘴角不自觉的上扬。然后就自信满满地讲解了上面那道题目并迎来同学们热烈的掌声。接下来练习和当堂达标，同学们都完成的特别好，可能源于计算比较简单，也可能是他的疑问和讲解给同学们打开了计算的另一扇窗。

        数学课就这样平静地结束了，而我的心情却无法平静。我努力想象着他上完课后的种种，同学们会不会聚在他身边说一些夸赞他的话；他的心里是不是有一种说不出的自豪感；回到家是不是也会和爸爸妈妈炫耀一番；接下来他在数学课上是不是会有更出色的表现；为了更出色的表现他会不会有更深的探究和思考；接下来为了讲的更好他会不会把自己精心打扮一番；他的桌洞从此会不会变得干净整洁了……。想着想着我不自觉地笑了，因为我看到了一个如此优秀的他。