构建“智简”课堂 凝聚智慧前行
济南市章丘区曹范学区学校 邢介进
2016年9月,我们踏上了“智简”课堂改革之路。“智简”课堂即智慧、简化的课堂,“简”是简化,“大道至简至易”,是在遵循教育规律前提下对教学环节的删繁就简,是师生共同智慧的显现,是一种更高层次的返璞归真。我们围绕“谋划学会、聚焦会学、自主乐学、探究创学”这一核心,“简化”设计,“简化”教学,用简化引领课堂。
目前,我们逐步梳理出了以学习任务单为载体,以小组合作学习为主要形式,以“自学—互学—展学—促学”为基本模式的“智简”课堂核心要素与实施策略,初步形成了以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”的教学研一体化。“5”是“五单”。即,备课环节的“备单”,上课环节的“观单”,说课环节的“说单”,评课环节的“清单”,反思环节的“问单”。“1”是指“优课”展示。“4”是指“四”研。即,线上教研,教师心得,试卷“研说”,总结研讨。
构建研学模式
“优课”展示——在行走中茁壮成长
“优课”展示是我校最先开展的“智简课堂”一项标志性的教研活动,每周在不同校区进行不同学科的展示,它以“五单”为依托,努力从教研的原点去追寻,为大家呈现一节智慧简化的高效课堂。
一、晒“备单”——让听课者有“备”而来
各校区学科教研组围绕某一课例,展开集体备课。在备课前,首先要明确“谁备、备什么、怎么备”的问题。我们规定,凡有承担教研任务的教研组,集体必四备:(1)备教材,以学定教。了解教学内容,解决“教什么”的问题;(2)备学生,以生为本。了解教学对象,解决“为什么教”的问题;(3)备教法,因材施教。选择教法,解决“怎么教”的问题;(4)备学习任务单,学以致用。明确题目功能,解决“应用价值”的问题。
学习任务单是我校“智简”课堂教学中两大看点之一,它是教师依据教学目标,针对教学内容而精心设计的协助教师教学的一种工具。学生围绕着教师所提供的“蓝本”,自主探究学习。
设计方法。(一)基于“口味”,样式要多:1.巧用学生猎奇心理的递进式学习任务单;2.妙用学生形象思维的比较式学习任务单;3.善用学生归类思维的表格式学习任务单;4.化用学生发散思维的启发式学习任务单。
(二)基于学情,契合点要准:1.关注学习起点的自学任务单;2.关注学情的发展的提升任务单;3.关注学习生长点的综合任务单。
(三)基于个性发展,层次要明:1.尊重差异;2.多元分层;3.注重发展。
使用方法。1.学生清晰明了的,教师必须“大撒把”;2.学生容易混淆的,教师要“审势而动”;3.学生共性的东西,教师要“讲清厘明”。
真正的学习任务单是把学习的主动权交给学生,让每一位学生在主动参与自主探索中学知识、长本领、增见识、增智慧;让每一位学生在亲身经历中享受到学习的快乐,让课堂真正智慧、简单、实效、高效。
执教者在集体备课的基础上进行个性化备课。然后将“备单”发在业务群里共享。
二、量“观单”——让听课者“观”有所向
“观单”是听课教师通过听和看,来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节,并进行深入思考的即时记录。听课教师要“观、察、悟”,不仅要听,要看,要思,更要悟。“夫所以谓之观物者,非以目观之也。非观之以目,而观之以心也。非观之以心,而观之以理也。”
所以,听课教师根据学校提供的“智简课堂”观课记录表,进行量化打分,为评课提供“大数据”。主要是“三观”:(1)学生的学习力,是否存在下列四种现象:在讨论时,仅是当局者“清”,而旁观者则“迷”,主讲者是口若悬河,听讲者则一头雾水,不知所云;在展示时,缺乏思考,照猫画虎,仅仅是照本宣科;在倾听时,心知肚明,不屑一听;解题时,举一反“一”,缺少创新,碰到新题不知所措。(2)学习任务单的使用,主要看自学任务单、提升任务单和综合任务单使用时,学生清晰明了的,教师是否“大撒把”;学生容易混淆的,教师是如何处理的;学生共性的东西,教师是否能“讲清厘明”。(3)教学环节,是否繁杂冗长。
三、戏“说单”——让说课者“说”有所据
1.说课的涵义:
(1)是授课者对刚上过的“优课”进行阐述。
(2)是用自己的语言描述整节“优课”的教学过程。重点说集中体现自己的设计策略、优势与特点。
(3)不是简单的对教学设计进行宣读,更不要拿着教学设计就开始念,而是要结合自己的课件,进行融合。这是与以往说课不同之处。
2.说课要求
(1)必须来源于同一节“优课”。
(2)教师必须展示自己的基本功。
(3)时间限定在8分钟以内。超时立刻喊停。到时讲到哪里是哪里。学会技巧,掌握说复课的结构。
3.如何进行说课
(1)详略得当,重点突出。一节课一马平川、平铺直叙,时间一定不够。该略的地方,一应要简单带过,而详实的地方必须要重点说,比如,课堂生成,教材处理等。
(2)结合课件,边说边播。(必须说明在这里用课件的理由、目的等是啥)
(3)说教学流程。从整个时间安排来讲,主要说三部分。第一部分是要说教学设计(2-3分钟),说什么:说教材、学情分析、教材分析、教学目标等等。第二部分是说教学过程(4-5分钟),这是重点,主要说:说方法、说模式、说教学设计、说板书。第三部分说特色(1分钟之内),本节课,我想突出什么,我和别人不一样的是什么,这一块一定要重点说。
四、话“清单”——让评课者“评”有所依
评课教师依据“观单”提供的“大数据”,从三个方面进行“戏说”。一评教学理念,看是否目中有“人”,凸显学生的主体地位,以生为本的理念是否真正落实到位;二评教学过程,看是否心中有“术”,是否环节大、设计简、空间足;三评教学效益,看是否课堂有“效”,教学目标是否达成,学生知识掌握的如何等。
五、写“问单”——让授课者写有所“料”
《礼记·学记》曰:“教然后知困。”但是,教学中“困”在哪儿?如何从“困”中解脱出来?授课教师需要在评课后静心思之,细细品味。根据大家提供的意见和建议及自己的授课情况,主要从四个方面撰写教学反思(1)问“效”,教学效果如何,是否达到自己的预期,自己及时做出自我评判,为以后教学做出标高。(2)问“得”,寻找学生成功之处,梳理教学环节中亮点,有助于以后教学时加以借鉴,有助于丰富自己的教学方法,提高教学能力。(3)问“失”,思考教学中的“败笔”在何处,找到教学内容上的盲点,弄清教学中问题存在的根源。(4)问“改”,想方设法探求解决办法、对策,提高教学效率。有了“问单”,我们就可以做“事后诸葛亮”,不仅不会重蹈覆辙,反而能料事于未发。
为此,写“问单”,贵在及时,一有所得,用“烂笔头”及时记下,成为“资源包”;贵在坚持,形成习惯,日积月累,受益匪浅,成为“智简课堂”的能量源泉。
可以说,我校的每一次“优课”展示,都在“备单”上下足工夫,在“观单”上费足气力,在“说单”上理足头绪,在“清单”上费足“口舌”,在“问单”上动足脑筋;每一次“优课”展示,都是一次思维的碰撞,都是一次水平的拷量,都是一次集体智慧的结晶。这种“一课带五单”的教研形式,真正做到了教学、教研、培训三位一体化,让老师们一路碰撞,一路拷量,一路成长,一路见证“智简”课堂的风景和花香。这样不仅增强了活动的目的性、针对性、计划性和实效性,而且实现了“研以致用”的目标。
线上教研——在交流中吸纳经验
每周三下午的“网络教研”,是青年教师潜心交流、用心研究的舞台。按照《章丘区义务教育学校教学常规》要求,我校的网络教研主要做到“四定、六统一、三分散”。“四定”:定时间,定教研组(学校成立语文、数学、英语等13个学科网络教研组),定主题(每次集中教研围绕组长提前布置的主题展开,可以研讨课例,也可问题式研讨,但不管哪种研究,必须结合“智简课堂”改革,设计出几个重点问题),定任务。“六统一”:统一计划,统一管理,统一要求,统一记录,统一总结,统一考核。“三分散”,分散地点,分散研讨,分散考勤。具体操作流程:1.教研组长根据计划提前提出本次研究任务;2.各位教师进行重点准备,写出解决问题的策略;3.讨论交流,总结出本次研讨的统一结论;4.教研组长将统一结论,再次传至本群,并上传至学校“智简课堂”改革群。这样的操作流程,让青年教师能静下心来想,放下心来说,并且能够在与其他教师的策略方法比对中,予以深化或纠正偏颇,有话可说,大大提高了教研活动的实效性。
教师心得——在读书中汲取精髓
鼓励教师多读书,不断拓展阅读的“长”(时间)、“宽”(视野)、“高”(理念)。我校自2019年11月成立“青年教师”之家后,教师们便踏上了“每周一得”之路。让每位教师每周撰写一篇教育教学案例或教学反思等,在群内分享。老师们躬耕于课堂,升华于课堂,畅游于遐想:将困惑变成收获、将收获变成反思、将反思诉诸于文字、将文字践行于劳作……这已然成为老师们一种内心的喜好、生命的自觉。我们及时将优秀的教育教学案例、教学反思编辑成《智简简报》,让老师们在纸上有“字”,现已编辑42期;每学期还评选学习标兵,及时进行表彰奖励,让老师们面上有“光”光;创建“智简课堂”公众号,将教师的优秀文章、案例等推送至公众号,让老师们网上有“名”,已推送1460多篇文章。
试卷“研说”——在对比中提升自我
2019年9月,我校开始进行“说卷”教研,目的是提高教师的命题能力,更重要的是提高教师的反思力,提高课堂教学水平,为我校“智简课堂”教研活动再增一份“新意”。
一、涵义
“说卷”是一种全新的教研活动,分为考前说、考后说和说改进措施三部分。“说卷”是试卷分析的“加长版”,它不仅要求教师分析该试卷命题的水平,还要在科学分析该试卷的基础上,对照学生在试卷中出错的原因,对自己的课堂教学进行深刻反思,并在教研组内“说卷”,通过集体的智慧与力量,寻找解决问题的办法,促进课堂教学的针对性,提高课堂教学的实效性。
二、流程
(一)考前说:说考啥、说预期
1.说命题依据。每次命题都是以教育部颁布的《课程标准》为依据,以人教版教材为依托,以考查“四基”(即基础知识、基本能力、基本思想、基本活动经验)为重点,通过考查学生的学习目标达成度检验教师的教学、促使教师改进自己的教学行为、解决教学中存在的问题、不断有效的促进学生的发展为考评目的,进行阶段性检测,掌握学生的学习情况。
2.说检测内容。主要包括试题的命题范围、题型及分值、试题的难易程度和覆盖面。
3.说题目设计意图。题目来源一般包括教材上的原题、改编自创题和历次检测中的典型题三类。(1)原题,即“比着葫芦画瓢”。主要是考查学生掌握“死”知识的能力。(2)改编、自创题,即“想着葫芦画瓢”。是考查学生举一反三、灵活运用知识的能力,考查教师平时是否找准学生的最近发展区进行变式训练等。(3)典型题,即“画怎样的瓢”。让学生寻求作答的套路与方法,形成解题技能。
4.说检测预期。这是考前说的重要部分,是教师拷量自身教学行为的一把尺子。主要说三个方面,一说全卷预测平均分;二说学生作答可能存在的问题;三是对前段教学进行反思。
(二)考后说:说成绩、说比对
与我们平常意义上的试卷分析有好多相同之处,主要从两个方面说。
1.说成绩。主要从平均分、及格率、分数段、优秀率等方面得出相应的数据,再与近几次检测进行对比分析。
2.说比对。教师依据检测成绩的“大数据”,对照考前说卷,对预测与实际成绩做出正确的全面分析:本次考试学生的答题情况与预测情况相比怎样?如某题,出现答题预测与实际落差较大,原因在哪里? 本次检测学生的答卷情况与自己平时的课堂训练要求是否一致?如,出现不一致的情况,要找出根源。学生对重难点知识掌握的情况如何?等等。教研组内交流,一起寻找解决问题的办法。
(三)说改进:说反思、说方法
1.说反思。教师的成长=经验+反思。教师通过考前说与考后说,找到本次检测中学生成绩好在哪里,存在的问题又在何处,再结合教研组内同事提出的意见和建议,及时进行教学反思,并将教学反思作为反观自己的一面镜子,完善和改进今后的教学工作,为自身成长搭好梯子。
2.说方法。有错必改,改必有法。既然找到了教学上的薄弱环节,就必须采取有效措施进行补充完善,期待教学成绩“再上一层楼”。
(1)抓好知识点的落实,并对知识点再进行“精细加工”,做到举一反三、触类旁通。
(2)注重授法和学生学习习惯的培养。
(3)教学中多鼓励鞭策,增强学生的自信心和勇气。
三、效应
1.丰富了“智简课堂”教研模式。我校原有周二“优课”展示、周三网络教研、每周教师一“得”、每学期研讨一次的“智简课堂”教研模式,加上每月“说卷”一次,初步形成了每周、每月、每学期都有固定“节目”的“五位一体”的教研模式,让我校的教研形成了一个闭环。
2.提高了教科研质量。“说卷”让教研活动更聚焦课堂,服务于课堂。“说卷”关注的是学生在学习过程中知识点的落实、重难点的突破,教师注重的是授法、学生良好习惯和自信心的培养等,使学校整体教学水平和教学科研质量得到实实在在的提高。
3.提高了教师的命题能力。检测是教学评价的一种主要形式,是学校教育中不可或缺的重要一环。命题是教师的一种基本技能。要想出份高质量的试题,就必须认真学习课程标准,潜心研究教材、研究学生。在命题过程中,教师在无形中更新了的教学观念,优化了教学策略,提高了教学的针对性和实效性,提升了教师专业素养。
4.提高了教学质量。通过检测,可以发现学生对知识的掌握远不如课堂反映那么清晰,感到学生问题层出不穷,无所适从。而“说卷”教研正好找到了解决问题的方法与对策,为“以生为本”量体裁衣,为“以学定教”把脉出方,从而提高了教学成绩。“说卷”教研对我们来讲,是新生事物,也是摸着石头过河。通过“说卷”,能够帮助教师加深对课程标准和教材的认识、对教学方法和策略的认识,能够直面教学中存在的问题、从容改进。通过“说卷”,能够真正“说”有所得、有所用,真正服务于我们的“智简课堂”教学改革,为“智简课堂”教研模式再添一道靓丽风景。
总结研讨——在展示中昂首阔步
我们定期召开“智简”课堂研讨会,充分展示我校以学习任务单为载体,以小组合作学习为形式,以“自学—互学—展学—促学”为基本模式的“智简”课堂,展现以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”教学研一体化的研究成果,映现教师“学习—研讨—反思—写作”专业成长的印记。
我们的课堂改革得到了教研室领导的大力支持,教研员多次入校指导,为我们课堂把脉、改革定向,目前已成功召开7次“智简”课堂研讨会。
聚力行远自迩
我校这种以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”的研学模式,为我们带来了“四向”与“四变”。
让备课“向学”——变教案为学案。
让上课“向实”——变会学为学会。。
让教研“向众”——变单兵为团队。
让常规“向严”——变要求为习惯。
为我校迎来了课改的春天。学生学习习惯和行为习惯也随之发生了巨大的变化,教师的业务素质得到大幅度提升,学校发展也迈上了一个新台阶。
1.学生走上“星光大道”。
学生不仅学得轻松愉快、更加自信,培养了合作精神,逐步养成了良好的行为习惯、管理意识和管理能力,而且也带活了课堂的氛围,让教师的教学更有动力。学生的进步不但体现在自身的成长上,也体现在他们为学校争得的荣誉上。
有132人在各级征文大赛中获得奖;有12人的文章在报刊上发表;在区教研中心举办的STEAM课程学习成果展示活动中多次获得一等奖,撰写的研究报告也有19人获得一、二等奖;在区英语原创舞台剧表演中连续获得一等奖。等等。
我校始终贯彻五育并举方针政策,智育蓬勃发展的同时,德体美劳教育也进入了发展快车道,小学生男子篮球、乒乓球男子团体、女子团体、男子足球都进入区前6名。章丘区2020班级文化艺术节中两名同学获得篆刻一等奖,古筝曲《春苗》获得一等奖。2021章丘区优秀大课间评比中获得一等奖。等等。
2.教师走进幸福家园
(1)一体化教研,教师有能力幸福。为了将教研活动落到实处,我们把读书、论坛、研讨、案例分析、同伴互助、专题研究等校本培训做实做活,注重活动的目的性和针对性,讲求教师的主动性和创造性,取得了一些成效。
2020年以来,我校教师在《山东教育报》、《山东教育》、《学校管理》、《课程教材教学研究》、《教育文摘周报》、《教书育人》《语文报》、《语言文字报》、《未来教育家》等刊物上发表文章56篇。5人获山东省“百佳”论文评选一、二等奖,2人在山东省优秀班主任案例评选中获一等奖。4人在《学习强国》上发表文章。
(2)搭建平台,教师有机会幸福
我们通过多种途径让教师发挥、展示所长,享受成功愉悦。我校进行“优课”展示、青年教师展示课,骨干教师示范课、“智简”课堂研讨会等,让每个层次教师都能展示课堂教学方面的进步。近年来,我校有5人在全国信息技术与课程整合大赛中获奖,有4人在全国小学数学建模大赛中获奖,有1人获“部级”优课,2人获“省级”优课,27人获济南“市级”优课,21人获章丘区教学能手和一等奖等。
(3)立德树人,教师有信心幸福
我们不做“只顾低头拉磨,不会抬头看路”的近视教师,也不做“人云亦云,随大鱼上船”的平视教师,而做“世上无难事,只要肯登攀”的远视教师,更做“会当凌绝顶,一览众山小”的俯视教师。做一名能俯视的教师,做俯瞰课堂教学的教师,读懂“智简”课堂,置身“智简”课堂。
3.学校驶入发展快车道
我校坚持“五育并举”,高质量发展。2019年3月,《济南教育》第三期课堂改革专栏刊登《智简课堂教学改革的探索与实践》一文,对“智简”课堂教学改革情况做了宣传;2019年10月16日,《教育文摘周报》第四版特色学校专栏以《“智简课堂”教学改革的实践与研究》为题做整版介绍。2021年3月22日,《山东教育报》以《“智简”课堂求解农村校课改之困》为题,介绍我校,找到了一把课堂教学减负提质的“钥匙”。2021年9月,我校获得“济南市教育系统先进单位”荣誉称号。2022年5月,《山东教育》以《涵养向下扎根向上生长的力量》为题,对我校“教研力量,助教师向下扎根”、“合拍环境,助教师向上成长”、“人性化管理,让梦想之根扎进大山”,为教师成长打造“磨刀石”、构筑“助推器”,开辟一条成熟—优秀—卓越发展绿色通道的经验,给予了肯定与赞许。2022年10月,我校获区片区教研先进学校。2023年4月,《济南日报》以《调动教师积极性,曹范学区学校另辟蹊径》为题,对我校的“智简”课堂多宣传报的。
“智简”课堂之于我校,是一个长远命题。我们以“谋划会学、聚焦学会、自主乐学、探究创学”为核心理念,秉承“学无止境、教无止境、研无止境、精益求精”的精神,在“教”字上下功夫,在“研”字上做文章,在“智”字上明方向,在“慧”字上谋致远,锻造“智简”课堂这张靓丽名片,让学生走上“星光大道”,让教师走进“幸福家园”,让学校驶入发展快车道。
机遇挑战并存
伴随着“智简课堂”的不断推进,的确让我们的课堂发生了变化,从面子上看有“形”了,有样子了:使用“任务单”、运用“小组合作学习”;但往“里子”看,我们还略显肤浅,也存在很多的困惑。比如,如何更好地对小组学习进行评价?如何加强对学生课前自学的指导和规划?如何更好地对课堂教学效果进行检测?这些问题值得我们去探讨、去研究、去实践、去总结、去提升。
作者简介:邢介进,中共党员,济南市章丘区曹范学区学校教师,在《中国教育报》《语言文字报》《山东教育》《山东教育报》《教师报》《语文报》《精神文明报》《基础教育》《教学与管理》《课程教材教学研究》《中小学教学研究》《小学教学研究》《小学教学参考》等70多种刊物,发表130多篇文章。在济南市级以上获奖40余篇。著有《诗意课堂》《灵动课堂》和《智简课堂》三部曲。经营“智简课堂”公众号。
刘般伸,特型演员,著名书法家。
有需要刘般伸先生书法作品或者莅临现场演出鼓劲加油的请联系《都市头条·济南头条》。
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